汽车驾驶是一种集脑力与体力劳动于一体的综合性劳动，其过程不只是驾驶者肢体动作的简单操纵过程，更是驾驶者复杂的心理活动过程。新学员在汽车驾驶过程中的心理素质反应将直接影响其行为结果和行车安全。在驾驶培训教学中，学员常见的学习心理障碍主要有过度紧张、亢奋、过度焦虑、消极归因、自卑等异常心理。
一、过度紧张心理成因
紧张心理是驾驶初学者普遍存在的一种心理状态。通常，随着学员对汽车操纵性能的了解及对汽车操纵技能的掌握，其紧张程度将会缓解。造成学员过度紧张的原因有：动手能力弱；身体协调性较差而产生对技能学习的不适应；学员基础训练时间不足而训练进度过快，额外增加了学习负荷和压力；学员对汽车知识、驾驶操作原理不了解，致使技能学习处于一种被动模仿的状态而增加心理负荷；教练采用应试教学，教法单一，使部分学员因不能真正领悟技术概念而感到手足无措；教练平时带训的言辞严厉粗暴，或对待学员的操作失误“责备多于指导”，使学员产生恐惧心理。
二、亢奋心理成因
出现亢奋心理的学员通常会出现注意力失调、判断力下降、行为控制能力减弱、盲目操作、喜欢冒险等行为表现。
原因主要有：学员意志品质和情绪控制能力弱，行为较为轻率冒险；学员学习目的不端正，对驾驶技能学习“求会而不求精”，开车“求快而不求稳”；学员对自我驾驶技能过分自信，却对车辆驾驶环境的多变性及车辆行驶的复杂性估计不足；学员安全意识不强，对安全文明驾驶的重要性认识不足；教练对学员过度表扬，夸大评价学员的技能水平，从而导致学员盲目自信。
三、过度焦虑心理成因
过度焦虑会使人感到沮丧、失望、内疚、增加失败感，从而削弱自信，没有学习内驱力。
学员产生过度焦虑的原因主要有：自我期望值过高，一旦遇到困难或挫折就会强化自我内疚感而产生焦虑心理；教练在教学中言辞失当，挫伤了学员自尊心；教练在教学中忽视学员在学习中的主体性，教练与学员间出现沟通障碍，无形中增大了学员学车难度和压力；教练教学方法不当，在技术指导中重指令落实而忽视技术的讲解分析，使学员难以领会技术要领而产生无助感；学员在培训中出现的不当操作行为未能得到及时、有效的纠正，而使操作技术问题不断堆积，并在后续训练中不断重现，就会出现自责和失望感。
四、消极归因心理成因
归因是指人们对别人或自己行为的原因加以解释或推论。出现消极归因心理障碍的学员往往不能正确认识自我存在的问题，习惯用客观原因来掩盖自身主观上的问题，如教练原因、车辆原因等。
学员产生消极归因心理的原因主要有：自尊心和虚荣心过强，不能客观面对现实而刻意寻找客观理由掩盖自我存在的问题；学员性格偏执，人格发展存在一些障碍；学员因得不到教练的尊重而对教练产生不信任。
五、自卑心理成因
自卑是一种不能自助和软弱的复杂情感。出现自卑心理的学员常会低估自我能力，出现害羞、自闭、灰心而无进取心等行为表现，甚至导致培训失败。
产生自卑心理的原因主要有：较悲观内向；自身认识不足，低估自我能力而将消极后果放大；
综上所述，学员在学车过程中存在这些心理障碍，或多或少会影响学车效果，只有教练与学员在实际训练中积极预防、共同克服、共同排除存在的心理障碍，才能达到教练教得轻松，学员学得愉快。
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